اهلا بك زائرنا الكريم

تاريخ التسجيل : 04/10/2015

تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي
تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي

إن تعليم مهارات التفكير فوق المعرفية :يعني مساعدة الطلبة على الإمساك بزمام تفكيرهم بالرؤية والتأمل ورفع مستوى الوعي لديهم إلى الحد الذي يستطيعون التحكم فيه وتوجيهه بمبادرتهم الذاتية وتعديل مساره في الاتجاه الذي يؤدي إلى بلوغ الهدف .
ونظراً لتأخر نمو المهارات فوق المعرفية وبطئه فإنه يحسن التعامل معها بصورة غير مباشرة حتى مستوى المرحلة الأساسية العليا أو نهاية المرحلة المتوسطة للدراسة.
من ممارسات التفكير فوق المعرفية :

التوقف عن نشاط التفكير بين الحين والآخر والتأمل في ما تم انجازه عن طريق إثارة العديد من الأسئلة التي تعكس مفهوم التفكير حول التفكير
ومن هذه الأسئلة نذكر ما يلي:

ما هو الهدف الذي يُراد تحقيقه في هذا السؤال أو الموقف؟
• هل اللحظة التي وضعتها مناسبة لبلوغ الهدف؟
• هل ما قمت به حتى الآن ينسجم مع الخطة ويسير باتجاه بلوغ الهدف؟
• هل أنا في طريقي لبلوغ الهدف؟
• ما الذي أعرفه حول هذه النقطة؟ وما الذي أريد معرفته عنها؟
• ما الذي يجب أن أعرفه لمعالجة المشكلة؟
• هل هذه الطريقة التي أتبعها هي الطريقة الصحيحة للحل؟
• ما هي المعطيات؟ وما هو المطلوب من السؤال؟
• ما هي الصعوبات التي ينبغي التغلب عليها لحل المشكلة؟
• كيف يمكن التحقق من صحة الحل؟
• هل استطيع حل المشكلة بطريقة أخرى؟
• هل هذا ما أريد الوصول إليه بالضبط؟
• هل استطيع شرح ما قمت به لطالب آخر؟

كما أن إتاحة الفرص للطلبة أثناء مرحلة الإعداد لتبادل الأفكار فيما بينهم أثناء قيامهم بحل المشكلات أو بعد الانتهاء من الحل يساعدهم على التأمل في نتاجات تفكيرهم ومراجعو خططهم وخطوات عملهم وتقييم ما أنجزوه, وإتقان مهارة الاستماع للآخرين وهم يحاولون نقل أفكارهم أو التفكير بصوت عال وشرح الخطوات واكتشاف الصعوبات في ما يتعلق بخبراتهم التفكيرية في حل المشكلة, وفيما يلي عرض لأهم هذه النشاطات

مرحلة الإعداد

1- الاختيار الواعي
يهدف هذا النشاط إلى توفير فرص الاختيار في الموقف التعليمي بحيث يوضع الطلبة أمام اختيار أحد بديلين على الأقل ومن ثم يطلب إليهم تحديد ما يترتب من نتائج على كل اختيار, ووضع محكات أو معايير للاختيار وبهذا ينتقل الطلبة بتفكيرهم إلى آفاق مستقبلية تنطوي على التنبؤ بالأفكار والحوادث المحتملة ومن المواقف التي يمكن أن تكون مناسبة لممارسة هذا النشاط تعرض الأمثلة الآتية:
• كتابة خاطرة أو قصة قصيرة أو مقالة علمية.
• تلخيص قصيدة شعرية أو سورة قرآنية قصيرة.
• متابعة نشرة إخبارية مذاعة أو متلفزة لرصد الأخطاء اللغوية.
• إعطاء اختبار بيتي أو اختبار في الصف.
• إعطاء أسئلة موضوعية أو مقالية أو مختلطة.
• مقارنة نشرات أخبار من إذاعات عمان والرياض أو الكويت ودمشق.

2- معرفة الذات
عندما تتاح فرصة للطلبة لمناقشة اختياراتهم أو أعمالهم يمكن للمعلم أن يطلب إليهم وضعها ضمن فئات من نوع "أحب – لا أحب", "مفيد – غير مفيد", "مكلف – رخيص", صعب – سهل", "يعجبني – لا يعجبني".

3- إعادة الصياغة
يهدف هذا النشاط إلى تدريب الطلبة على التحقق من مدى فهمهم وإدراكهم لما أو يسمعون أو يلاحظون من خطط زملائهم وأفعالهم خلال انشغالهم بوضعها ومشاهدتهم لما يدور وذلك عن طريق مطالبتهم بإعادة صياغة وشرح هذه الخطط والأفعال بكلماتهم وأفكارهم هُم.

4- التأمل في كيفية الوصول للحل
يطلب المعلم من طلبته أثناء قيامهم بحل مشكلة ما أو نشاط تفكيري معين أن يتوقفوا عن التفكير في حل المشكلة أو أداء النشاط لمناقشة مراحل عملهم عن طريق الإجابة عن تساؤلات مثل:
• أين هم الآن؟ وفي أي مرحلة من مراحل خطة العمل؟
• هل يقومون بعمل ما هو مطلوب فعلاً؟
• هل اسقطوا خطوة من خطوات الحل؟ وما هي الخطوة التالية التي يجب القيام بها؟

5- وصف مسار التفكير كتابة
يقصد بهذا النشاط تدريب الطلبة على التعبير عن أفكارهم وهم يتصدون لحل مشكلة أو مهمة ما بصورة كتابية, وقد يقوم الطلبة بهذا النشاط قبل البدء بحل المشكلة أو بعد الانتهاء من حلها وقد يكون سؤال المعلم على النحو الآتي:
أكتب فقرة تلخص فيها خطتك التي وضعتها (أو التي سوف تضعها) ونفذتها (أو التي سوف تنفذها) لحل المشكلة, مع بيان الأسباب التي جعلتك تختار طريقة أو إستراتيجية معينة دون غيرها.

6- وضع الخطط
يكلف المعلم الطلبة بين الحين والآخر بوضع خطط للنشاطات والواجبات الصفية تشتمل على ما يلي:
• أهداف النشاط أو الواجب.
• تسلسل خطوات التنفيذ.
• تحديد نوع من الصعوبات المتوقعة.
• وضع الخطوط العريضة للخطة على السبورة.
• الرجوع إلى الخطة أثناء تنفيذ النشاط.
• مراقبة خطوات عملهم أثناء التنفيذ.

7- تشجيع الطلبة على التفكير بصوت عال.
يقصد بهذا النشاط حث الطلبة على القيام بمُساءلة أنفسهم قبل البدء بالانشغال حبل المشكلة وأثناء الحل وبعد الانتهاء منه بصورة متكررة للاستيضاح مول ما ينوون فعله أو ما يفعلونه أو ما قاموا بفعله وذلك من أجل إبقاء وعيهم بمسار تفكيرهم في مستوى اليقظة والتركيز المطلوبين لتنفيذ نشاطات التفكير بفعالية.

المرحلة المباشرة :
تستهدف المرحلة المباشرة في برنامج تعليم مهارات التفكير فوق المعرفية تقديم المهارات الرئيسة التي يتفق عليها معظم الباحثين المتخصصين في موضوع التفكير وشرحها من قبل المعلم وإعطاء أمثلة عملية من المناهج الدراسية أو من غيرها على أن يقوم المعلم بذاته بعرض النماذج التطبيقية, ومن ثم يتيح الفرصة للطبلة كي يتدربوا على معالجة مشكلات مُختارة حسب ما تم شرحه من قبله, وأما المهارات الرئيسة التي ترد في معظم المراجع ذات العلاقة فهي:
• التخطيط,
• المراقبة والرصد,
• التقييم

منقوول

توقيع : الأخ سعيد